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关于儿童绘画能力  

2013-10-21 12:34:36|  分类: 生本 |  标签: |举报 |字号 订阅

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关于儿童美术发展心理的研究迄今已有100年的历史。早期心理学家很少把儿童美术心理同儿童心智成长结合在一起观察,罗恩菲德的研究,解开了儿童绘画发展之谜,发现儿童绘画是儿童心智成长的一种反映。儿童在10岁前,他的美术能力与智力、认知能力是同步发展的,是沿着一条轨迹自然发展的。对这种看法,美国美术教育家艾斯纳在他的著作《儿童知觉与视觉发展》中提出了异议。针对这个,根据对儿童的跟踪调查谈谈我的看法。根据斯玛特儿童美术中心教研室的调查资料的确能看出,人具备创造视觉语言符号表达心象的潜能,绘画并不是少数“天才”独有的能力。绘画能力随人的认识和知觉发展自然向前发展,确实不是靠学习绘画技能提高的。由此可见,儿童绘画能力是依靠认识和知觉能力发展的,是随年龄成长的自然结果。

  根据各国学者的观察与研究,认为儿童绘画能力存在一条发展的轨迹,并把它根据年龄和绘画特征划分为若干阶段。根据斯玛特儿童美术中心老师的观察,儿童绘画各阶段的特征有共性。然而,在现实中,儿童绘画能力的差异有时又相当悬殊。因为,一方面由于人的智力类型不同,因而表现在绘画空间直观知觉能力的强弱上有差别;另一方面,教育对人的作用也起重要作用。可以说,遗传为人提供了发展的可能性,而环境则决定了发展的现实性。这就涉及人的知觉发展问题了。儿童每天都在看周围的世界,如果不加以指点,他可能视而不见,并不去注意物象的形体、色彩等变化,如果对儿童及时加以提醒,引导他注意观察物象,那么他在美术造型能力上便会提高。儿童绘画能力的差异,既反映儿童的认知能力,又反映儿童的知觉能力。儿童绘画能力与绘画技巧并没有太大关系。所以,他们怎样表现,成人不必用成人的眼光过多加以指责和干涉。

  历来人们总把儿童绘画能力看成是天才儿童特有的,认为一般人要靠学才会画。绘画教学就把教儿童画物象的技艺做为目的,认为不教儿童画,他就不可能会画,强调要教儿童绘画“词语”。把成人创造的形象符号,当做表现某一物象的“公式”来传授。如教简笔画,教卡通画,教传统国画等。目前,中国的普通美术教育大多仍采用这种方式。其实这种教学对儿童是有害而无益的。模仿是儿童的天性,教师先入为主地教儿童画大雁用一个对号,画太阳先画圆,在圆的周围向外画辐射线。那么这种公式化的符号就成了儿童画画的定式,出现在所有的儿童图画里。其次,教师过早地向儿童灌输技法知识,如老师说:人头是圆形,在1/2处画眼睛。那么,所有的孩子便不会再注意不同人的形象特征,背着画模式化的人物,其结果必然使儿童丧失绘画的自信心,压抑儿童发展知觉和创造的才能。

  艺术创作并没有统一的标准和定式,儿童绘画创作也不存在一种答案。规定怎么画对,怎么画不对,不符合艺术教育的特点。儿童观察和认识世界同成人不一样,他们表现在画面中的形、色、空间,有其独特的创造。同时,每个孩子根据个人感受,也会用不同的方式去表现。100个儿童就会有100种表现方法。如果企图总用一种标准,用规范化来统一教学要求,甚至一些教师对儿童的绘画语言不理解、看不懂,就简单、武断地用“正确”和“错误”来区分和评价,使儿童绘画不仅得不到正常发展,反而起了抑制和扼杀的作用。

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